Apprendimento degli Adulti

Sintesi

Adult learning (spesso andragogia) è l’insieme di teoria e pratica su come gli adulti apprendono diversamente dai bambini – portando nella stanza esperienza pregressa, autodirezione, orientamento al problema e motivazione intrinseca. Per la formazione all’attivismo, la lezione è strutturale: brevi input, pratica immediata, debriefing, ripratica – perché i partecipanti non sono vasi vuoti, ma persone già competenti con una ragione per essere lì.

Corpo

La teoria dell’apprendimento degli adulti distingue gli studenti adulti dagli scolari per i quali la maggior parte della pedagogia è stata originariamente progettata. La formulazione ampiamente citata di Malcolm Knowles nomina cinque presupposti fondamentali sugli studenti adulti: (1) concetto di sé – gli adulti devono essere trattati come capaci di dirigere il proprio apprendimento, non come dipendenti; (2) esperienza – gli adulti portano un bagaglio di esperienza pregressa che diventa una risorsa primaria per l’apprendimento; (3) disponibilità ad apprendere – gli adulti sono pronti ad apprendere ciò di cui hanno bisogno per affrontare situazioni di vita reale; (4) orientamento all’apprendimento – l’apprendimento degli adulti è incentrato sul problema piuttosto che sulla materia; (5) motivazione – i motivatori interni (autostima, qualità della vita) superano quelli esterni. Questi principi sono ampiamente documentati nella letteratura sull’educazione degli adulti e non sono qui attribuiti a un’unica fonte primaria; sono presentati come il quadro di consenso all’interno del quale operano i programmi di formazione per i movimenti di alta qualità.

La conseguenza operativa per la formazione all’attivismo è il sandwich formativo: breve input → pratica strutturata → debriefing → ripratica con aggiustamenti → applicazione pratica. I metodi esperienziali e di educazione diretta di Training for Change portano in superficie potere, differenza e processo decisionale attraverso l’esperienza piuttosto che attraverso la lezione frontale, costringendo il partecipante al ruolo di praticante piuttosto che di destinatario [source: training-for-change]. Seeds for Change mette in pratica lo stesso principio con metodi nominati (giri di tavolo, fishbowl, spettrogrammi, triangoli di problem-solving) che incorporano una domanda di debriefing dopo ogni attività, in modo che l’esperienza venga riflettuta e astratta [source: seeds-for-change]. Il Preparación y Ejecución de Talleres de Capacitación del CLACSO codifica questo come l’esplicita sezione didáctica della progettazione del workshop: il presupposto dello studente adulto è ciò che separa un taller (workshop) da una clase (lezione) [source: clacso-talleres-capacacion].

La modalità di fallimento è scolarizzare gli adulti: condurre una sessione di formazione all’attivismo come se i partecipanti fossero studenti universitari – lunga lezione frontale, nessuna pratica, nessun debriefing, letture a casa. Gli adulti si disimpegnano rapidamente quando vengono trattati come destinatari passivi; la stanza diventa silenziosa, i partecipanti guardano il telefono, la valutazione post-formazione riporta “non ho imparato nulla di nuovo” anche quando il contenuto era corretto. La modalità di fallimento opposta è pratica senza input: gettare i partecipanti in giochi di ruolo per i quali non hanno ancora la cornice concettuale per eseguirli bene, così la pratica consolida cattive abitudini invece di costruire competenze.

La disciplina si interseca con diversi campi affini. facilitation è l’arte in aula di gestire il processo di gruppo che un progetto di apprendimento per adulti mette in atto. popular-education (Freire; Alforja; CEAAL) è la tradizione di educazione politica che conferisce alla pedagogia problem-posing il suo specifico taglio radicale. workshop-design è la disciplina di pianificazione che operazionalizza i principi dell’apprendimento degli adulti in un foglio di marcia della sessione. leadership-development è la meta-competenza di insegnare ad altri formatori e organizzatori a insegnare in questo modo.

Usalo per

Diagnosticare perché una sessione di formazione all’attivismo è andata male (il più delle volte: troppa lezione frontale, non abbastanza pratica); scrivere un curriculum per formare i formatori; strutturare una formazione per organizzatori di più giorni; selezionare quale presupposto pedagogico contestare quando un’organizzazione partner richiede una “formazione” che in realtà è un briefing; valutare il curriculum di un fornitore di formazione per l’idoneità allo studente adulto.

Esempi pratici

campaign-training – il dominio genitore; l’apprendimento degli adulti è una delle sue due principali basi pedagogiche
facilitation – l’arte in aula che questo progetto mette in atto per avere successo
popular-education – la tradizione di educazione politica che conferisce ad alcuni progetti di apprendimento per adulti il loro caratteristico taglio critico
workshop-design – la disciplina di pianificazione che operazionalizza questi principi

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Domande Aperte

Andragogia vs. pedagogia è una cornice dibattuta (alcuni studiosi rifiutano il binomio). Ai fini della formazione all’attivismo, la lezione pratica – progettare per studenti esperti, orientati al problema e autodiretti – sopravvive al dibattito; la cornice filosofica non deve essere difesa rigorosamente.
I cinque presupposti di Knowles sono un consenso, non universali; tradizioni specifiche di apprendimento degli adulti (educazione popolare, pedagogia femminista, facilitazione anti-oppressione) li modificano o estendono.

Fonti e verifica

training-for-change – fondamento: secondario – RAW (375 caratteri)
seeds-for-change – fondamento: secondario – RAW (452 caratteri)

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Sources & verification

training-for-change — grounding: secondary — RAW (375 chars)
seeds-for-change — grounding: secondary — RAW (452 chars)

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